1. 1二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
2. 2二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思.1
3. 3二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

讓學(xué)生的潛能得到一定的開發(fā)，愛因斯坦說提出一個問題比解決一個問題更重要，對學(xué)生來說易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，四利于提高教師駕馭教材的能力，靈活多變的處理教材讓教材為師生服務(wù)不要成為教材的奴隸。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12017-08-10 09:31:00 | #1樓回目錄

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

(資料圖)

——關(guān)于乘法的認(rèn)識和乘法口訣

認(rèn)識乘法、學(xué)會表內(nèi)乘法的計算是小學(xué)數(shù)學(xué)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。能否較好地掌握這部分內(nèi)容，不僅影響學(xué)生對基本數(shù)學(xué)概念的理解和基本計算能力的形成，而且也直接影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。針對這一特點(diǎn)教材（1）聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精心選擇素材。一方面，教科書注意充分利用學(xué)生熟悉的和感興趣的素材呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，以吸引他們積極主動地參與到各種數(shù)學(xué)活動中。另一方面，教科書注意利用一些含有特定數(shù)學(xué)內(nèi)容的素材，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和方法。（2）有層次地引導(dǎo)學(xué)生逐步理解基本的數(shù)學(xué)概念。先通過直觀的情景和操作認(rèn)識“幾個幾”；再通過計算幾個相同加數(shù)的和的問題引出乘法；然后引導(dǎo)學(xué)生由圖說“幾個幾”并依次列加法算式和乘法算式，逐步過渡到看圖想“幾個幾”并直接寫出乘法算式，從而形成對乘法含義的清晰認(rèn)識。（3）靈活多樣地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)活動的線索。

在實(shí)際教學(xué)中對“幾個幾”的理解是比較困難的事情，因此根據(jù)教材特點(diǎn)，從PPT圖片中直觀的演示“分成了幾堆，每堆有幾個”入手，不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“幾個幾”，數(shù)一數(shù)在具體情景中建立“幾個幾”的表象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直觀印象，并經(jīng)常在課堂中提問幾個幾相加如何用乘法表示，強(qiáng)調(diào)有兩個乘法算式表示。

在乘法口訣的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生口訣不熟，而導(dǎo)致計算速度慢，還經(jīng)常出錯，那么乘法口訣該如何記憶才好呢？我想口訣不是背的，是用的，光死記硬背并不能使孩子爛熟于心。我想理解口訣的意義是關(guān)鍵，在游戲中熟練是載體。純粹的背會很枯燥，孩子往往會由于興趣的降低而思維混亂、錯誤百出，課堂上的“對口令”、“找朋友”等游戲能幫助學(xué)生提高興趣。當(dāng)然最終乘法口訣應(yīng)該在實(shí)際生活中運(yùn)用，乘法口訣的運(yùn)用滲透于我們生活的方方面面，若想更熟練的掌握，課堂是有局限性的，我們需要家長的協(xié)作幫助孩子記憶好乘法口訣。

包萬青

2016.9.28

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思.12017-08-10 09:30:36 | #2樓回目錄

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本月學(xué)生學(xué)習(xí)了“分桃子”“分蘋果”“分糖果”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生對大量物體的等分已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生對的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯(lián)系，體會除法運(yùn)算的意義。同時，介紹除法算式各部分的名稱，讓孩子認(rèn)識一個新朋友——除號，并教孩子怎樣寫好這個除號，然后，讓孩子動手操作，進(jìn)一步體會用除法算式表示平均分的具體過程。

喜歡童話故事是孩子們的天性，我覺得只要我們有意地創(chuàng)設(shè)情境，把所要學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)編成故事，孩子們都會被精彩的片斷所吸引。我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。利用孩子喜歡的童話故事引入新課，不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓孩子們很好地展示自己的智慧。我現(xiàn)在采取的是接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。引入新課時，讓孩子進(jìn)一步加深理解把一個物體平均分的意義，讓孩子直接說出除法算式。引導(dǎo)孩子回憶以前學(xué)習(xí)過的加法、減法算式各部分的名稱，從而認(rèn)識除法算式中各部分的名稱，及算式的讀法。

在此基礎(chǔ)上，讓孩子動手操作探究除法算式各部分表示的意義！讓孩子在實(shí)踐中，體驗(yàn)總數(shù)的不同分法：如：把12根小棒平均分成2份、3份、4份、6份、12份時，每份得到的是不同的個數(shù)。同時，讓孩子學(xué)會用圖表示它們的分法。在教學(xué)中我大膽放手讓孩子展開對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，分一分、擺一擺、說一說、寫一寫，我只適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥，我相信孩子，給他們充足的時間和思考的空間，自主探索、合作交流。讓學(xué)生的潛能得到一定的開發(fā)。當(dāng)然，在教學(xué)中還會存在許多不足的地方，如：課堂上孩子比較活躍，有時課堂紀(jì)律難以調(diào)控。在作業(yè)反饋時，還有孩子掌握不夠好，對除法算式各部分表示的意義理解不夠。這些有待在以后的教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育教學(xué)水平。我從聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。利用學(xué)生喜歡的故事引入新課，不僅激發(fā)了孩子們的興趣，而且還能讓他們很好地展示自己的智慧。讓學(xué)生動手操作，把抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，變枯燥的計算教學(xué)為有趣的動手活動，學(xué)生感到有話可說，有事情可做，能自主地探索、交流?？傮w上來說學(xué)生在課堂上興趣濃厚，學(xué)得積極主動，我認(rèn)為課堂教學(xué)效果比較成功。不足之處在于經(jīng)過的除法意義的感受課中應(yīng)讓學(xué)生邊分邊說分的過程，和明確分東西有一個分的總數(shù)，還有分成的份數(shù)及每份分得的數(shù)量，還有就是學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的機(jī)會還是少了點(diǎn)。在以后的教學(xué)設(shè)計中要多多思考用什么樣的活動方式讓學(xué)生能主動地去探討

解決課中的難點(diǎn)。爭取讓自己的課堂教學(xué)能力有所提高。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12017-08-10 09:32:04 | #3樓回目錄

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思,

八肯中小學(xué)劉興起學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動，是終身學(xué)習(xí)的基矗我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點(diǎn)：

一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學(xué)課本時，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認(rèn)識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所

疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。對教師來說，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，及時反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

四、利于提高教師駕馭教材的能力。

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然，認(rèn)識浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)

生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生），教師可以在一節(jié)課結(jié)束時留出5分鐘時間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。