小學(xué)兒童教育心理學(xué)

小學(xué)兒童教育心理學(xué)》形成性考核作業(yè)1答案

【資料圖】

第1~~~~4章

一、名詞解釋(共30分，每個3分)

1.觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。

2.實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。

3.認知風(fēng)格：認知風(fēng)格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

4.意義記憶：意義記憶是充分了解記憶內(nèi)容的含義情況下進行的一種記憶活動。

5.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。

6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。

7、意義學(xué)習(xí)： P72 8、陳述性知識： P84

9、原理學(xué)習(xí)： P95 10、遷移： P100

二、簡答

1、簡述行動研究的特點 P19

2.簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點。

答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發(fā)展。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)情緒的.調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。(2)情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。(3)高級情感進一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學(xué)生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發(fā)展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學(xué)期間同伴團體對兒童的影響

答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復(fù)雜;在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反潰其同伴間的交流更加有效;他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動;更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動;開始形成同伴團體。

4、小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些?P63

5、簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。P86

6、知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何?

(1)區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。 知識應(yīng)用是依據(jù)已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構(gòu)成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統(tǒng)化的重要方法。

(2)聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識的應(yīng)用可以促進遷移的發(fā)生及加強效果，加強基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要途徑。 但知識應(yīng)用并不等于知識遷移的全部，知識的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過程。

三、論述題：

1、根據(jù)小學(xué)兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。

答：了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學(xué)兒童的個體差異主要表現(xiàn)為：

(1)認知差異。包括:

A.一般認知能力差異。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個別差異的教育教學(xué)方法。

B.專門領(lǐng)域的知識差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負面影響。

C.認知風(fēng)格差異。具有不同認知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特點和不同的學(xué)習(xí)特點要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。

(2)人格差異。A.氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達到同一成就水平所走的道路有可能不同;他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進步。二是采用個性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點采用適宜的教育教學(xué)方式。B.性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。

(3)性別差異。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學(xué)生的性別差異，對確實存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計;對于社會偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學(xué)生努力進齲

2、小學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些特點?

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：

1)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗。

2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進行的。